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新课程视野下学校语文评价改革的思考
作者:佚名    发布时间:2014/11/17     阅读次数:275    文章来源:本站原创

新课程视野下学校语文评价改革的思考

 

                  浑江区实验小学  执笔人:刘春红

 

《新课程标准》中指出“现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养,具备创新精神、合作意识和开放的视野、具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力,以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。语文教育应该而且能够造就现代化社会所需的一代新人发挥重要作用。面对社会发展的需要,评价目的和方法等方面进行系统的改革”。

 我们认为语文课程评价的目的不仅是为了考察学生实现课程目标的程度,更重要的是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学,改善课程设计,完善教学过程,从而有效地促进学生的发展。不应过分强调评价的甄别和选拔功能,而要摒弃片面的内容取向,尽可能全面真实地反映课程的全貌。我们传统的语文学业评价只关注学生读写,并且成为唯一方法。而新课程理念下的评价是一种基于标准的,从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面进行评价,以全面考查学生的语文素养。因此,我校在语文评价上进行思考,就教师和学生两方面进行全面改革。

一、   教师评价。

语文课堂教学是语文教师的教学能力、业务水平、文化修养、教育观点、师德和思想素质的综合表现。对其评价的目的在于,总结优秀的教学经验,诊断教学的不足,以便更有效的改进教学。同时它也是教师进行教学反思、开展教学研究、促进自我发展的过程。以往,我们也只是凭借学生的成绩来片面地评价教师的专业水平,但在《新课程标准》的学习中我校遵循新课改理念,改变了评价标准:对本校语文教师进行跟踪听课、评课、议课,以尽快提高语文教师的专业化水平。我们还自制了一系列评价标准:

(一)、对新课程要有一个清楚的认识,每一堂课都要提出明确、多样、恰当又符合小学生科学学习特点的教学目标。
(二)、课堂教学过程要重视教学设计在实施中的合理性,要看教师是否根据学生的实际情况开展有价值的探究活动。
(三)、课堂教学效果要从学生的外在表现和隐含在教学过程中的三对重要关系来进行评价。
第一,要注意学生在课堂上反映的两个“量”的变化。一是参与度,即主动参与探究活动的学生数占全班学生数的比例;二是创新度。
第二,还要在总体上观察这堂课的学生主体与教师指导、活动的趣味性与探究性、活动的量和质这三对关系是否和谐。
(四)、在教师素质上,主要看教师是否能从科学教学的特点出发,对课堂教学起到有效的调控作用。
(五)、考查方案的设计要从记忆性知识考查为主转向理解性应用性知识考查为主,重视对学生独立的或合作的探究性能力的考查。

在听课过程中我们不但要条条落实,还要一起评课、议课,提出整改意见并写出反思,在学校评价教师的同时,也考察教师评价学生的方式方法。

二、学生评价

当然,语文评价并不仅仅是评价教师,毕竟教育的对象是学生。在新课程理念下,我们对学生评价也进行了改革。《新课标》中明确指出各学段的评价标准:
 
(一)识字与写字 
    1
.汉语拼音能力的评价,重在考察学生认读和拼读的能力,以及借助汉语拼音认读汉字、纠正地方音的情况。 
    2
.评价识字要考察学生认清字形、读准字音、掌握汉字基本意义的情况,以及在具体语言环境中运用汉字的能力,借助字典、词典等工具书识字的能力。不同的学段应有不同的侧重。 
    3
.关注学生日常识字的兴趣,关注学生写字的姿势与习惯,重视书写的正确、端正、整洁,激发学生识字写字的积极性,不能简单地用罚抄的方式来达到纠正错别字的目的。 
  
(二)阅读 
    1
.阅读评价要综合考察学生阅读过程中的感受、体验、理解和价值取向,考察其阅读的兴趣、方法与习惯以及阅读材料的选择和阅读量。重视对学生多角度、有创意阅读的评价。语法、修辞知识不作为考试内容。 
    2
.朗读、默读的评价。 
   
能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文,是朗读的总要求。根据阶段目标,各学段可以有所侧重。评价学生的朗读,可从语音、语调和感情等方面进行综合考察,还应注意考察对内容的理解和文体的把握。 
   
注意加强对学生平日诵读的评价,鼓励学生多诵读,在诵读实践中增加积累,发展语感,加深体验与领悟。 
   
评价默读,应根据各学段目标,从学生默读的方法、速度、效果和习惯等方面进行综合考察。 
    3
.精读的评价。 
   
重点评价学生对读物的综合理解能力,要重视评价学生的情感体验和创造性的理解。根据各学段的目标,具体考察学生在词句理解。文意把握、要点概括、内容探究、作品感受等方面的表现。 
    4
.略读、浏览的评价。 
    
评价略读,重在考察能否把握阅读材料的大意;评价浏览能力,重在考察能否从阅读材料中捕捉重要信息。 
     5
.文学作品阅读的评价。 
根据文学作品形象性、情感性强的特点,可着重考察学生对形象的感受和情感的体验,对学生独特的感受和体验应加以鼓励。 

 6.古诗文阅读的评价。
    
评价学生阅读古代诗词和浅易文言文,重点在于考察学生记诵积累的过程,考察他们能否凭借注释和工具书理解诗文大意,而不应考察对词法、句法等知识的掌握程度。
 
 
 (三)写作 
    1
.写作评价要根据各学段的目标,综合考察学生作文水平的发展状况,应重视对写作的过程与方法、情感与态度的评价,如是否有写作的兴趣和良好的习惯,是否表达了真情实感,对有创意的表达应予鼓励。 
    2
.重视对写作材料准备过程的评价。 
   
不同学段学生的写作都需要占有真实、丰富的材料,评价要重视写作材料的准备过程。不仅要具体考察学生占有什么材料,更要考察他们占有各种材料的方法。要用积极的评价,引导和促使学生通过观察、调查、访谈、阅读、思考等多种途径,运用各种方法搜集生活中的材料。 
    3
.重视对作文修改的评价。 
要注意考察学生修改作文的态度、过程、内容和方法。通过学生的自改和互改,取长补短,促进相互了解和合作,共同提高写作水平。 
    4
.采用多种评价方式。 
提倡为学生建立写作档案。写作档案除了课内外作文外,还应记录写作态度、主要优缺点以及典型案例分析等内容,以全面反映学生的写作实际情况和发展过程。 
对学生作文评价结果的呈现方式,根据实际需要,可以是书面的,可以是口头的;可以用等第表示,也可以用评语表示;还可以综合采用多种形式评价。 
   
(四)口语交际 
     评价学生的口语交际能力,应重视考察学生的参与意识和情意态度。评价必须在具体的交际情境中进行,让学生承担有实际意义的交际任务,以反映学生真实的口语交际水平。
  
(五)综合性学习 
    综合性学习的评价应着重于学生的探究精神和创新意识。尤其要尊重和保护学生学习的自主性和积极性,鼓励学生运用多种方法,从不同的角度,进行多样化的探究。这种探究,既有学生个体的独立钻研,也有学生群体的讨论切磋,所以除了教师的评价之外,要多让学生开展自我评价和相互评价。评价的着眼点主要在: 
   
——在活动中的合作态度和参与程度。 
   
——能否在活动中主动地发现问题和探索问题。 
   
——能否积极地为解决问题去搜集信息和整理资料。 
   
——能否根据占有的课内外材料,形成自己的假设或观点。 
   
——语文知识和能力综合运用的表现。 
   
——学习成果的展示与交流。 
   
根据新课标的评价标准,我校也出台了一系列方式方法,除了统一的形式——考试以外,全校学生都有自己的成长记录袋。一、二年级主要记录的是拼音、字词的收获,目的是激发学生的学习兴趣;三、四年级主要记录句段、短篇的收获,目的是激发学生的写作兴趣、提高学生的写作水平。五、六年级主要记录的是篇章、段落、好词好句、名言警句的收获,目的是激发阅读和写作兴趣,与中学有很好的衔接。我们把这些也作为评价学生的标准之一,与考试成绩一起做综合评价。这只是成绩方面的评价,学生的健康成长不能仅以学习成绩来衡量,在成长记录中还有关于学生平时表现和兴趣潜能的记录、学生的自我反思和小结、教师和同学的评价、来自家长的信息等。 

我校还针对不同学段组织不同形式的比赛,如古诗词朗诵、讲故事、语文知识知多少等等赛事,以加深学生对课本知识的掌握和理解也为评价学生的学业拓宽了渠道。

我们知道,实施评价,应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。加强学生的自我评价和相互评价,还应该让学生家长积极参与评价活动。在评价时要尊重学生的个体差异,促进每个学生的健康发展。我们基本做到了综合采用多种评价方式。

我校所做的一切仅是《标准》中的点滴,我们突出了语文课程评价的整体性和综合性,从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面进行评价,以全面考察学生的语文素养。在评价时,充分注意了学生在解决问题的过程中所采用的思路和方法,及时发现差异。

    新课程视野下,学校语文评价改革的脚步还将前行,所引发的思考还在继续,无论是对教师还是对学生,我们将一如既往地跟踪和改进,以最恰当的方法、最人性化方式来进行评价,以提高我校语文教学水平和成绩。

 

 

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